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高中生物知识点散乱,怎么从整体上把握?每次辛苦弄懂了理解了记忆了

2006-01-15 13:17:041***
每次辛苦弄懂了理解了记忆了,可老是觉得太乱,怎么从整体上把握高中生物各个知识点呢?它们之间有什么联系?谢谢 高中生物知识点散乱,怎么从整体上把握?每次辛苦弄懂了理解了记忆了,可老是觉得太乱,怎么从整体上把握高中生物各个知识点呢?它们之间有什么联系?谢谢： 距高考?

最佳回答

  •    距高考没有几天了，其他科目的复习任务也很重，所以过于细致的分析不可取。我有些简单的方法： １．全面地看书。这是关键。 　　在睡前、课间、老师插科打诨时、开广播会时都要想到看书。 　　不必在意看的是那一部分和看的顺序，看就好。顺手翻到哪页就看哪页，因为有时书里知识编排的顺序会影响人的思维方式。
      直到打乱了课本的顺序，不分章节提问也能很好作答为好。 ２．小范围的总结。 　　这些总结不可以占用很多时间，关键是总结出老师和辅导书发现不了的地方。大的知识框架应依照老师，不可以闭门造车。比如学微生物时把所有有关谷氨酸棒状杆菌的知识（仅写出处）抄在书上某个提到它的位置。
      这样省时、高效。 ３．做填空题，背填空题，研究答案。 　　即使有一字与答案不同也要研究哪个合理。 　　把合理的答案与课本相联系，努力用课本里的原话解答问题，并努力把它记住。填空题做多了对知识掌握就很细了。 其实对知识掌握细致、准确、全面了，自然整体的概念也就有了。
       一点实在话。 。
    2006-01-28 12:22:44
  • 首先从整体上把握生物这一学科，即生物课本的第一节 -------共同的基础（物质与结构） -------新陈代谢（实质，过程，意义） -------应激性 -------生长，发育和生殖 -------遗传和变异 -------适应一定的环境也能影响环境 以后的所有章节即围着这一大的方向开始论述。 在我看来你没有必要去学习他人的方法和结构图，而应顺着这一大的方向自己找寻适合自己的方法。 祝你生物有更大的飞跃！
    2006-01-27 10:34:42
  • 画知识结构图 参考书上都有
    2006-01-24 17:44:46
  •   1生物学习过程中的信息加工策略 　　处理、加工信息，这是一个学生必须学会基本的学习技能。学习过程可以讲是一个不断处理信息、形成知识网络、并用来处理问题的内化过程。学生一旦学会一定方法将能做到终生学习，终生受益。 　　目前学生生物学习的信息来源我个人认为有两个：(1)课本知识信息(2)现实生活中不断发展的生产、生活、科技等生物信息(其通过多种媒体传播)。
      而后者通过学生的收集和一些实践活动获得，或教师替代性介绍获得。我认为后者是对课本信息的一种延伸，可以作为课本知识考察的信息背景。按照目前高考的模式和发展趋势，课本信息，以及与课本有着密切联系的相关现实生活中不断发展的生产、生活、科技信息是最基本的生物知识信息。
      此处以课本中细胞分裂为例着重介绍该体系知识信息处理的学习方法指导。 　　①信息提取指导：带领学生阅读课文，分析知识及知识结构特点，寻找主干信息和最佳突破方案。学生在教师的指导下，领悟本知识是一个过程性知识，利用分析过程的方法进行加工、掌握。
      掌握过程中每一步的发生情况，提取变化的主线。学生在教师有目的引导下阅读，去发现细胞分裂最根本的东西是染色体的有规律的变化。诱导学生进一步去探索微观变化。众所周知染色体变化是本内容的突破口。染色体的规律性变化是细胞分裂内在规律，把握此内容，其实细胞分裂业已无大难点了。
       　　②信息处理方法：将抽象内容转变具体化的形象。教师一般通过利用课件或一些常规直观教具加以突破。至于课件，我认为对教师来说，一般采用网上或购买拿来，更多精力应在研究教学上。网上的一般都是由生物任课教师专业制作，较好，可以直接利用。增加直观性是生物教学中常采用的。
      但是利用课件直观教学，我认为这一步充其量只是信息的输入，教师的意识在其中起着一定强制作用。即使马上让学生回答有些问题，回答正确，充其量训练了学生观察能力和一定的及时思维能力，是短时记忆在作用。还没有充分利用好学生的主观能动性，学生有没有真正内化不知道。
      众所周知：信息只有经过加工处理，并通过加工者以一定形式正确表达出来，才能说明真正掌握，有利于长期掌握。信息经过加工处理并加工正确，再有教师的激励、表扬，更能促进学生的学习。良性循环后学生会知道如何通过一定形式加工、处理知识信息。教是为了不教。
      学习能力固然是教不出来的，但可以通过教师的诱导，指引，以一定的方式和形式加以培养。如细胞分裂的教学中，除了采用直观教学外，引导学生的以一定形式加工信息，并得以反馈显得很重要。我采用的是：要求学生通过自己的一定语言表达出来，并且用最简单的简笔画画出细胞分裂过程，即用线条长短、粗细代表染色体和染色质加以描绘，采用双重编码。
      会说，一定程度上代表掌握。并会画，说明已内化。通过利用自己已知或已有的生活经验中一些现象的比喻，或生活中事例来理解课本知识，将之表达出来，通过内省、反思学习；用正确的图像表达内容，是用最简洁的方法，检查学生细胞分裂是否掌握的一种方式。调动学生参与下的对信息的主动积极地处理。
      此处暗示了学生一种方法，如何编码处理信息，促进掌握，加强记忆。 　　2、2 相关生物学习的认知策略，解决问题策略指导。 　　生物的教与学应遵循的一个基本原则是简单化、直接化，并且理清学习的要点。 　　①分析学习材料的性质的策略指导。 　　这一点很重要，实质上是分析了学习结果即任务分析。
      学生一旦知道了学习结果，高中学生就会自动生成相应的学习策略。或者会产生对策略选择的内需，学习主动性会积极产生。此时，教师加以一定方法指导，易起到长效作用。正面的影响学生将来学习，达到正迁移作用。"授之以鱼不如授之以渔"。例如：光合作用，属于生理过程性知识。
      此问题一般只需分析其变化的具体内容(物质、能量的变化)、场所、影响因素等。相同的性质内容的学习依此类推，触类旁通，方法得以迁移。 　　②及时扫清学习障碍的策略指导。 　　 　　学习过程中，对相应学习信息获取过程中把握主干知识的同时，必然会遇到一些阻碍信息提取、处理的障碍。
      影响学生进一步获取信息、解决问题内驱力。教师应指导学生突破障碍方法。通过先行组织者的变通演示，教会学生如何突破学习困难。当然，实际问题的设置必然隐藏着一些未知或已知但未及时被提取出来的一些信息。如细胞分裂中染色体(质)的相关内容：染色体、染色质的关系、成分、染色体(质)的数量、染色体(质)与DNA 　　的关系、染色单体的问题、细胞分裂中主要变化(染色体的变化，其隐藏在复杂的一些变化中)等。
      这些问题的首先突破有利于问题的最终解决。教师通过先行组织者的作用加以解决，难道不是一个扫清学习障碍的学习方法的暗示吗？ 　　③生物学科的常规思维方法指导和思想的提炼 　　各门学科有着其本身的科学研究方法、思维技巧等一些规律性的东西。对其的提炼并加以应用，能够有效的解决很多问题。
      例：燕麦向光实验(物质→结构→功能及其反推，对照)。其他实验原则还有科学性、模拟性等原则等。当然生物学中还有结构与功能相适应、生物与环境相统一(环境因素影响生物)、结构与功能统一、生理现象有其物质基础等思想。这些对解决问题有一定的指导作用。 　　3、生物学习策略指导的反馈。
       　　如何知道学生学习策略掌握情况呢？是一个不容易说清问题。我一般通过相同内容学习时学生的表现(即学生自己对学习内容提出相关学习要求、策略)加以反馈和强化；或通过教师自编习题的训练、评讲加以巩固、深化、延伸(具体参考2001年《中学生物教学》杂志中本人撰写的"高三生物复习习题编制的思考"一文。
      ) 　　4、教师对生物学习策略指导的教学反思。 　　①生物学习策略指导与能力培养的关系。两者不是对立关系，互相促进。应该说：策略指导是有利于能力培养，是一个有效的而且高效的捷径。与当今社会对学生的培养就教师的教学要求一致。能力培养包含策略要求，学习能力提高是学习策略的最终目标。
      两者不可割裂。 　　②策略指导教学与基础知识教学的关系。策略指导的教学不能虚化，应落到实处。策略指导教学是建立在基础知识的教学过程中的。基础知识的教学是策略指导教学的载体，一切策略指导教学必须是从基础知识内容教学中加以提炼、扩展、运用、巩固。
       　　③研究性课程的策略与常规课程策略指导的异同。两者对生物学的一些常规问题的分析和研究是相同的。前者更注重探究性指导、后者注重知识的习得。两者在现在的生物教学中必须加以结合，搞好生物教学。当然关键在于教师观念的更新，应以社会要求为己任。 　　④教师如何高效、踏实地进行指导。
      指导、反馈及时进行；巩固、发展、延伸及时强化；在一定教学载体实施中加以提炼、归纳、总结；在实际问题的解决过程中，学生成功体验中加以升华。挖掘一切教学机会进行指导是高效、踏实指导主要途 　　处理、加工信息，这是一个学生必须学会基本的学习技能。
      学习过程可以讲是一个不断处理信息、形成知识网络、并用来处理问题的内化过程。学生一旦学会一定方法将能做到终生学习，终生受益。 　　目前学生生物学习的信息来源我个人认为有两个：(1)课本知识信息(2)现实生活中不断发展的生产、生活、科技等生物信息(其通过多种媒体传播)。
      而后者通过学生的收集和一些实践活动获得，或教师替代性介绍获得。我认为后者是对课本信息的一种延伸，可以作为课本知识考察的信息背景。按照目前高考的模式和发展趋势，课本信息，以及与课本有着密切联系的相关现实生活中不断发展的生产、生活、科技信息是最基本的生物知识信息。
      此处以课本中细胞分裂为例着重介绍该体系知识信息处理的学习方法指导。 　　①信息提取指导：带领学生阅读课文，分析知识及知识结构特点，寻找主干信息和最佳突破方案。学生在教师的指导下，领悟本知识是一个过程性知识，利用分析过程的方法进行加工、掌握。
      掌握过程中每一步的发生情况，提取变化的主线。学生在教师有目的引导下阅读，去发现细胞分裂最根本的东西是染色体的有规律的变化。诱导学生进一步去探索微观变化。众所周知染色体变化是本内容的突破口。染色体的规律性变化是细胞分裂内在规律，把握此内容，其实细胞分裂业已无大难点了。
       　　②信息处理方法：将抽象内容转变具体化的形象。教师一般通过利用课件或一些常规直观教具加以突破。至于课件，我认为对教师来说，一般采用网上或购买拿来，更多精力应在研究教学上。网上的一般都是由生物任课教师专业制作，较好，可以直接利用。增加直观性是生物教学中常采用的。
      但是利用课件直观教学，我认为这一步充其量只是信息的输入，教师的意识在其中起着一定强制作用。即使马上让学生回答有些问题，回答正确，充其量训练了学生观察能力和一定的及时思维能力，是短时记忆在作用。还没有充分利用好学生的主观能动性，学生有没有真正内化不知道。
      众所周知：信息只有经过加工处理，并通过加工者以一定形式正确表达出来，才能说明真正掌握，有利于长期掌握。信息经过加工处理并加工正确，再有教师的激励、表扬，更能促进学生的学习。良性循环后学生会知道如何通过一定形式加工、处理知识信息。教是为了不教。
      学习能力固然是教不出来的，但可以通过教师的诱导，指引，以一定的方式和形式加以培养。如细胞分裂的教学中，除了采用直观教学外，引导学生的以一定形式加工信息，并得以反馈显得很重要。我采用的是：要求学生通过自己的一定语言表达出来，并且用最简单的简笔画画出细胞分裂过程，即用线条长短、粗细代表染色体和染色质加以描绘，采用双重编码。
      会说，一定程度上代表掌握。并会画，说明已内化。通过利用自己已知或已有的生活经验中一些现象的比喻，或生活中事例来理解课本知识，将之表达出来，通过内省、反思学习；用正确的图像表达内容，是用最简洁的方法，检查学生细胞分裂是否掌握的一种方式。调动学生参与下的对信息的主动积极地处理。
      此处暗示了学生一种方法，如何编码处理信息，促进掌握，加强记忆。 　　2、2 相关生物学习的认知策略，解决问题策略指导。 　　生物的教与学应遵循的一个基本原则是简单化、直接化，并且理清学习的要点。 　　①分析学习材料的性质的策略指导。 　　这一点很重要，实质上是分析了学习结果即任务分析。
      学生一旦知道了学习结果，高中学生就会自动生成相应的学习策略。或者会产生对策略选择的内需，学习主动性会积极产生。此时，教师加以一定方法指导，易起到长效作用。正面的影响学生将来学习，达到正迁移作用。"授之以鱼不如授之以渔"。例如：光合作用，属于生理过程性知识。
      此问题一般只需分析其变化的具体内容(物质、能量的变化)、场所、影响因素等。相同的性质内容的学习依此类推，触类旁通，方法得以迁移。 　　②及时扫清学习障碍的策略指导。 　　 　　学习过程中，对相应学习信息获取过程中把握主干知识的同时，必然会遇到一些阻碍信息提取、处理的障碍。
      影响学生进一步获取信息、解决问题内驱力。教师应指导学生突破障碍方法。通过先行组织者的变通演示，教会学生如何突破学习困难。当然，实际问题的设置必然隐藏着一些未知或已知但未及时被提取出来的一些信息。如细胞分裂中染色体(质)的相关内容：染色体、染色质的关系、成分、染色体(质)的数量、染色体(质)与DNA 　　的关系、染色单体的问题、细胞分裂中主要变化(染色体的变化，其隐藏在复杂的一些变化中)等。
      这些问题的首先突破有利于问题的最终解决。教师通过先行组织者的作用加以解决，难道不是一个扫清学习障碍的学习方法的暗示吗？ 　　③生物学科的常规思维方法指导和思想的提炼 　　各门学科有着其本身的科学研究方法、思维技巧等一些规律性的东西。对其的提炼并加以应用，能够有效的解决很多问题。
      例：燕麦向光实验(物质→结构→功能及其反推，对照)。其他实验原则还有科学性、模拟性等原则等。当然生物学中还有结构与功能相适应、生物与环境相统一(环境因素影响生物)、结构与功能统一、生理现象有其物质基础等思想。这些对解决问题有一定的指导作用。 　　3、生物学习策略指导的反馈。
       　　如何知道学生学习策略掌握情况呢？是一个不容易说清问题。我一般通过相同内容学习时学生的表现(即学生自己对学习内容提出相关学习要求、策略)加以反馈和强化；或通过教师自编习题的训练、评讲加以巩固、深化、延伸(具体参考2001年《中学生物教学》杂志中本人撰写的"高三生物复习习题编制的思考"一文。
      ) 　　4、教师对生物学习策略指导的教学反思。 　　①生物学习策略指导与能力培养的关系。两者不是对立关系，互相促进。应该说：策略指导是有利于能力培养，是一个有效的而且高效的捷径。与当今社会对学生的培养就教师的教学要求一致。能力培养包含策略要求，学习能力提高是学习策略的最终目标。
      两者不可割裂。 　　②策略指导教学与基础知识教学的关系。策略指导的教学不能虚化，应落到实处。策略指导教学是建立在基础知识的教学过程中的。基础知识的教学是策略指导教学的载体，一切策略指导教学必须是从基础知识内容教学中加以提炼、扩展、运用、巩固。
       　　③研究性课程的策略与常规课程策略指导的异同。两者对生物学的一些常规问题的分析和研究是相同的。前者更注重探究性指导、后者注重知识的习得。两者在现在的生物教学中必须加以结合，搞好生物教学。当然关键在于教师观念的更新，应以社会要求为己任。 　　④教师如何高效、踏实地进行指导。
      指导、反馈及时进行；巩固、发展、延伸及时强化；在一定教学载体实施中加以提炼、归纳、总结；在实际问题的解决过程中，学生成功体验中加以升华。挖掘一切教学机会进行指导是高效、踏实指导主要途。
    2006-01-23 23:33:12
  •   1生物学习过程中的信息加工策略 　　处理、加工信息，这是一个学生必须学会基本的学习技能。学习过程可以讲是一个不断处理信息、形成知识网络、并用来处理问题的内化过程。学生一旦学会一定方法将能做到终生学习，终生受益。 　　目前学生生物学习的信息来源我个人认为有两个：(1)课本知识信息(2)现实生活中不断发展的生产、生活、科技等生物信息(其通过多种媒体传播)。
      而后者通过学生的收集和一些实践活动获得，或教师替代性介绍获得。我认为后者是对课本信息的一种延伸，可以作为课本知识考察的信息背景。按照目前高考的模式和发展趋势，课本信息，以及与课本有着密切联系的相关现实生活中不断发展的生产、生活、科技信息是最基本的生物知识信息。
      此处以课本中细胞分裂为例着重介绍该体系知识信息处理的学习方法指导。 　　①信息提取指导：带领学生阅读课文，分析知识及知识结构特点，寻找主干信息和最佳突破方案。学生在教师的指导下，领悟本知识是一个过程性知识，利用分析过程的方法进行加工、掌握。
      掌握过程中每一步的发生情况，提取变化的主线。学生在教师有目的引导下阅读，去发现细胞分裂最根本的东西是染色体的有规律的变化。诱导学生进一步去探索微观变化。众所周知染色体变化是本内容的突破口。染色体的规律性变化是细胞分裂内在规律，把握此内容，其实细胞分裂业已无大难点了。
       　　②信息处理方法：将抽象内容转变具体化的形象。教师一般通过利用课件或一些常规直观教具加以突破。至于课件，我认为对教师来说，一般采用网上或购买拿来，更多精力应在研究教学上。网上的一般都是由生物任课教师专业制作，较好，可以直接利用。增加直观性是生物教学中常采用的。
      但是利用课件直观教学，我认为这一步充其量只是信息的输入，教师的意识在其中起着一定强制作用。即使马上让学生回答有些问题，回答正确，充其量训练了学生观察能力和一定的及时思维能力，是短时记忆在作用。还没有充分利用好学生的主观能动性，学生有没有真正内化不知道。
      众所周知：信息只有经过加工处理，并通过加工者以一定形式正确表达出来，才能说明真正掌握，有利于长期掌握。信息经过加工处理并加工正确，再有教师的激励、表扬，更能促进学生的学习。良性循环后学生会知道如何通过一定形式加工、处理知识信息。教是为了不教。
      学习能力固然是教不出来的，但可以通过教师的诱导，指引，以一定的方式和形式加以培养。如细胞分裂的教学中，除了采用直观教学外，引导学生的以一定形式加工信息，并得以反馈显得很重要。我采用的是：要求学生通过自己的一定语言表达出来，并且用最简单的简笔画画出细胞分裂过程，即用线条长短、粗细代表染色体和染色质加以描绘，采用双重编码。
      会说，一定程度上代表掌握。并会画，说明已内化。通过利用自己已知或已有的生活经验中一些现象的比喻，或生活中事例来理解课本知识，将之表达出来，通过内省、反思学习；用正确的图像表达内容，是用最简洁的方法，检查学生细胞分裂是否掌握的一种方式。调动学生参与下的对信息的主动积极地处理。
      此处暗示了学生一种方法，如何编码处理信息，促进掌握，加强记忆。 　　2、2 相关生物学习的认知策略，解决问题策略指导。 　　生物的教与学应遵循的一个基本原则是简单化、直接化，并且理清学习的要点。 　　①分析学习材料的性质的策略指导。 　　这一点很重要，实质上是分析了学习结果即任务分析。
      学生一旦知道了学习结果，高中学生就会自动生成相应的学习策略。或者会产生对策略选择的内需，学习主动性会积极产生。此时，教师加以一定方法指导，易起到长效作用。正面的影响学生将来学习，达到正迁移作用。"授之以鱼不如授之以渔"。例如：光合作用，属于生理过程性知识。
      此问题一般只需分析其变化的具体内容(物质、能量的变化)、场所、影响因素等。相同的性质内容的学习依此类推，触类旁通，方法得以迁移。 　　②及时扫清学习障碍的策略指导。 　　 　　学习过程中，对相应学习信息获取过程中把握主干知识的同时，必然会遇到一些阻碍信息提取、处理的障碍。
      影响学生进一步获取信息、解决问题内驱力。教师应指导学生突破障碍方法。通过先行组织者的变通演示，教会学生如何突破学习困难。当然，实际问题的设置必然隐藏着一些未知或已知但未及时被提取出来的一些信息。如细胞分裂中染色体(质)的相关内容：染色体、染色质的关系、成分、染色体(质)的数量、染色体(质)与DNA 　　的关系、染色单体的问题、细胞分裂中主要变化(染色体的变化，其隐藏在复杂的一些变化中)等。
      这些问题的首先突破有利于问题的最终解决。教师通过先行组织者的作用加以解决，难道不是一个扫清学习障碍的学习方法的暗示吗？ 　　③生物学科的常规思维方法指导和思想的提炼 　　各门学科有着其本身的科学研究方法、思维技巧等一些规律性的东西。对其的提炼并加以应用，能够有效的解决很多问题。
      例：燕麦向光实验(物质→结构→功能及其反推，对照)。其他实验原则还有科学性、模拟性等原则等。当然生物学中还有结构与功能相适应、生物与环境相统一(环境因素影响生物)、结构与功能统一、生理现象有其物质基础等思想。这些对解决问题有一定的指导作用。 　　3、生物学习策略指导的反馈。
       　　如何知道学生学习策略掌握情况呢？是一个不容易说清问题。我一般通过相同内容学习时学生的表现(即学生自己对学习内容提出相关学习要求、策略)加以反馈和强化；或通过教师自编习题的训练、评讲加以巩固、深化、延伸(具体参考2001年《中学生物教学》杂志中本人撰写的"高三生物复习习题编制的思考"一文。
      ) 　　4、教师对生物学习策略指导的教学反思。 　　①生物学习策略指导与能力培养的关系。两者不是对立关系，互相促进。应该说：策略指导是有利于能力培养，是一个有效的而且高效的捷径。与当今社会对学生的培养就教师的教学要求一致。能力培养包含策略要求，学习能力提高是学习策略的最终目标。
      两者不可割裂。 　　②策略指导教学与基础知识教学的关系。策略指导的教学不能虚化，应落到实处。策略指导教学是建立在基础知识的教学过程中的。基础知识的教学是策略指导教学的载体，一切策略指导教学必须是从基础知识内容教学中加以提炼、扩展、运用、巩固。
       　　③研究性课程的策略与常规课程策略指导的异同。两者对生物学的一些常规问题的分析和研究是相同的。前者更注重探究性指导、后者注重知识的习得。两者在现在的生物教学中必须加以结合，搞好生物教学。当然关键在于教师观念的更新，应以社会要求为己任。 　　④教师如何高效、踏实地进行指导。
      指导、反馈及时进行；巩固、发展、延伸及时强化；在一定教学载体实施中加以提炼、归纳、总结；在实际问题的解决过程中，学生成功体验中加以升华。挖掘一切教学机会进行指导是高效、踏实指导主要途。 。
    2006-01-17 13:23:54
  •   1生物学习过程中的信息加工策略 　　处理、加工信息，这是一个学生必须学会基本的学习技能。学习过程可以讲是一个不断处理信息、形成知识网络、并用来处理问题的内化过程。学生一旦学会一定方法将能做到终生学习，终生受益。 　　目前学生生物学习的信息来源我个人认为有两个：(1)课本知识信息(2)现实生活中不断发展的生产、生活、科技等生物信息(其通过多种媒体传播)。
      而后者通过学生的收集和一些实践活动获得，或教师替代性介绍获得。我认为后者是对课本信息的一种延伸，可以作为课本知识考察的信息背景。按照目前高考的模式和发展趋势，课本信息，以及与课本有着密切联系的相关现实生活中不断发展的生产、生活、科技信息是最基本的生物知识信息。
      此处以课本中细胞分裂为例着重介绍该体系知识信息处理的学习方法指导。 　　①信息提取指导：带领学生阅读课文，分析知识及知识结构特点，寻找主干信息和最佳突破方案。学生在教师的指导下，领悟本知识是一个过程性知识，利用分析过程的方法进行加工、掌握。
      掌握过程中每一步的发生情况，提取变化的主线。学生在教师有目的引导下阅读，去发现细胞分裂最根本的东西是染色体的有规律的变化。诱导学生进一步去探索微观变化。众所周知染色体变化是本内容的突破口。染色体的规律性变化是细胞分裂内在规律，把握此内容，其实细胞分裂业已无大难点了。
       　　②信息处理方法：将抽象内容转变具体化的形象。教师一般通过利用课件或一些常规直观教具加以突破。至于课件，我认为对教师来说，一般采用网上或购买拿来，更多精力应在研究教学上。网上的一般都是由生物任课教师专业制作，较好，可以直接利用。增加直观性是生物教学中常采用的。
      但是利用课件直观教学，我认为这一步充其量只是信息的输入，教师的意识在其中起着一定强制作用。即使马上让学生回答有些问题，回答正确，充其量训练了学生观察能力和一定的及时思维能力，是短时记忆在作用。还没有充分利用好学生的主观能动性，学生有没有真正内化不知道。
      众所周知：信息只有经过加工处理，并通过加工者以一定形式正确表达出来，才能说明真正掌握，有利于长期掌握。信息经过加工处理并加工正确，再有教师的激励、表扬，更能促进学生的学习。良性循环后学生会知道如何通过一定形式加工、处理知识信息。教是为了不教。
      学习能力固然是教不出来的，但可以通过教师的诱导，指引，以一定的方式和形式加以培养。如细胞分裂的教学中，除了采用直观教学外，引导学生的以一定形式加工信息，并得以反馈显得很重要。我采用的是：要求学生通过自己的一定语言表达出来，并且用最简单的简笔画画出细胞分裂过程，即用线条长短、粗细代表染色体和染色质加以描绘，采用双重编码。
      会说，一定程度上代表掌握。并会画，说明已内化。通过利用自己已知或已有的生活经验中一些现象的比喻，或生活中事例来理解课本知识，将之表达出来，通过内省、反思学习；用正确的图像表达内容，是用最简洁的方法，检查学生细胞分裂是否掌握的一种方式。调动学生参与下的对信息的主动积极地处理。
      此处暗示了学生一种方法，如何编码处理信息，促进掌握，加强记忆。 　　2、2 相关生物学习的认知策略，解决问题策略指导。 　　生物的教与学应遵循的一个基本原则是简单化、直接化，并且理清学习的要点。 　　①分析学习材料的性质的策略指导。 　　这一点很重要，实质上是分析了学习结果即任务分析。
      学生一旦知道了学习结果，高中学生就会自动生成相应的学习策略。或者会产生对策略选择的内需，学习主动性会积极产生。此时，教师加以一定方法指导，易起到长效作用。正面的影响学生将来学习，达到正迁移作用。"授之以鱼不如授之以渔"。例如：光合作用，属于生理过程性知识。
      此问题一般只需分析其变化的具体内容(物质、能量的变化)、场所、影响因素等。相同的性质内容的学习依此类推，触类旁通，方法得以迁移。 　　②及时扫清学习障碍的策略指导。 　　 　　学习过程中，对相应学习信息获取过程中把握主干知识的同时，必然会遇到一些阻碍信息提取、处理的障碍。
      影响学生进一步获取信息、解决问题内驱力。教师应指导学生突破障碍方法。通过先行组织者的变通演示，教会学生如何突破学习困难。当然，实际问题的设置必然隐藏着一些未知或已知但未及时被提取出来的一些信息。如细胞分裂中染色体(质)的相关内容：染色体、染色质的关系、成分、染色体(质)的数量、染色体(质)与DNA 　　的关系、染色单体的问题、细胞分裂中主要变化(染色体的变化，其隐藏在复杂的一些变化中)等。
      这些问题的首先突破有利于问题的最终解决。教师通过先行组织者的作用加以解决，难道不是一个扫清学习障碍的学习方法的暗示吗？ 　　③生物学科的常规思维方法指导和思想的提炼 　　各门学科有着其本身的科学研究方法、思维技巧等一些规律性的东西。对其的提炼并加以应用，能够有效的解决很多问题。
      例：燕麦向光实验(物质→结构→功能及其反推，对照)。其他实验原则还有科学性、模拟性等原则等。当然生物学中还有结构与功能相适应、生物与环境相统一(环境因素影响生物)、结构与功能统一、生理现象有其物质基础等思想。这些对解决问题有一定的指导作用。 　　3、生物学习策略指导的反馈。
       　　如何知道学生学习策略掌握情况呢？是一个不容易说清问题。我一般通过相同内容学习时学生的表现(即学生自己对学习内容提出相关学习要求、策略)加以反馈和强化；或通过教师自编习题的训练、评讲加以巩固、深化、延伸(具体参考2001年《中学生物教学》杂志中本人撰写的"高三生物复习习题编制的思考"一文。
      ) 　　4、教师对生物学习策略指导的教学反思。 　　①生物学习策略指导与能力培养的关系。两者不是对立关系，互相促进。应该说：策略指导是有利于能力培养，是一个有效的而且高效的捷径。与当今社会对学生的培养就教师的教学要求一致。能力培养包含策略要求，学习能力提高是学习策略的最终目标。
      两者不可割裂。 　　②策略指导教学与基础知识教学的关系。策略指导的教学不能虚化，应落到实处。策略指导教学是建立在基础知识的教学过程中的。基础知识的教学是策略指导教学的载体，一切策略指导教学必须是从基础知识内容教学中加以提炼、扩展、运用、巩固。
       　　③研究性课程的策略与常规课程策略指导的异同。两者对生物学的一些常规问题的分析和研究是相同的。前者更注重探究性指导、后者注重知识的习得。两者在现在的生物教学中必须加以结合，搞好生物教学。当然关键在于教师观念的更新，应以社会要求为己任。 　　④教师如何高效、踏实地进行指导。
      指导、反馈及时进行；巩固、发展、延伸及时强化；在一定教学载体实施中加以提炼、归纳、总结；在实际问题的解决过程中，学生成功体验中加以升华。挖掘一切教学机会进行指导是高效、踏实指导主要途。 。
    2006-01-17 13:23:54
  • 我高中毕业近两年了~~ 高考时候，生物和物理竟然考了满分，惟独化学考砸，害的我落选北大。 说到生物，开始，我只能考60左右，但我后来摸清楚了考题思路，例如：染色体，基因等要点是必考的，还有变异啊~等等 我觉得你看看大概类型的题，然后有目的的看或做题~就好了！！ 其他科目也是如此，只要多做题，便什么都有了~~~
    2006-01-16 14:02:31
  •    其实高中的生物并不难学,首先高中的生物的内容相较于数学,物理,化学内容上少了很多内容,还有就是高中生物并不需要什么复杂的计算和技巧方法,所以要有信心学好生物。 高中生物虽被划在理综的范围内,但它更像是一门偏文的学科。有很多东西要去记忆。
      但记忆是有技巧的。重要的地方就在于对知识点的归整。这也正好解决你知识点散乱的问题。 不知道你有没有上课抄老师笔记的习惯,没有的话肯定是要改正的。有的话,我就说下笔记的方法。 笔记就是记录老师上课的重点内容,对于书上有的只需要记一个大标题就可以了,然后将重点划在书的相应位置。
      对于老师强调考试可能会考而书上没有或者不详细的则需要详细记录。至于老师讲的一些课外内容而考试不做要求的,不必记录,当然有兴趣的大概记下就可以了,不要耽误听老师讲解其他内容的时间。 然后就是课后的知识归整了,对于课后的复习,光靠看书硬着头皮去记肯定是没有什么好的效果的,好不容易记住了过了一段时间就会忘记,要么就是出现知识错位这种情况。
       我的方法是发挥老师笔记的作用,自己重新做一份详细的知识归纳。记得我的高中老师曾经说过"如果高中你只有一本生物笔记本,那请留给你自己"。做自我知识归纳的时候就必须把书上的每一个小框题,每一小点的内容都包括进去,这时候老师的笔记就起到一个框架的作用。
      把老师上课的笔记进行扩充,将课本上相关内容的概念,特征作用,比较,区别,优劣,意义等都进行摘录和整理。用一种由总到分的记录形式,必要的时候还需要利用表格,具体图形进行说明。 这个归纳要作到尽量详细,不遗漏任何一个知识点。但也不是完全的抄书,是将重点详细化和具体化。
      每学完一节内容就要归纳一次,每学完一章内容就要做出一个类似本章小结的总结性整理。将这一章里单一的知识线连成一个知识网。这个知识网里面所包含的内容就是考试要考的。 还有就是你需要一本和课本对应的覆盖面广的习题资料,这个习题资料以章为练习单位里面的题目既有基础题又有提高题,最好还要有详细解答过程的答案。
      每次做完一章的知识归纳,就要做一份练习题进行加强和巩固。目的是为了发现归纳中遗漏或者不清楚的知识点,进行补充和明确。可能的话,也可以将练习里的错题记录在归纳知识点的后面,方便以后的复习。 如果后面学习的内容和前面的内容有联系的话,就还需要归纳一次,将知识连接起来。
      形成一个总体的知识概念,这样就不会乱了。 方法的前面是将书读厚,这后面一步就是将书读薄。最后所达到的效果就是,看着自己的归纳,脑海里就能回想出书上的相应内容,这就是最后的脱离课本。必须强调这个方法是一个很烦琐的过程,要有足够的耐心和毅力去做。
      但只要你做到了,那么高中生物是没有问题的。 这是我高中学生物一点小小的经验,希望能对你有帮助,但方法是因人而异的,必要的时候需要变通啦!。
    2006-01-15 14:28:39
  • 我有一个比较细致的总结
    2006-01-15 13:29:43
    • 很赞哦！ (34)

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